A publicação ocorre com cerca de um mês de atraso face ao calendário habitual, uma vez que, nos anos anteriores, esta rede tem sido divulgada no final do mês de julho.

Integram igualmente a rede do Ensino Português no Estrangeiro países da África Austral, designadamente África do Sul, Namíbia, Eswatini e Zimbabué. Contudo, tendo em conta que o ano letivo nestes países se inicia apenas em janeiro, a respetiva rede de cursos e horários para 2027 ainda não foi publicada.

Da rede supracitada há a notar uma redução no número total de horários, de 309 em 2025/26 para 306 no ano letivo que agora se inicia.

Embora a redução de três horários, correspondentes a três postos de trabalho, possa parecer pouco significativa, é preocupante quando analisada à luz da evolução do Ensino Português no Estrangeiro (EPE). Apesar da eliminação da taxa de frequência, anteriormente cobrada aos alunos portugueses e lusodescendentes na Alemanha, Suíça e Reino Unido, o número de horários, alunos e professores continua a diminuir. Em 2011, o EPE contava com mais de 600 docentes; atualmente são apenas 306.

A redução é particularmente expressiva em França, onde o ensino do Português sempre foi gratuito: dos 111 professores existentes no último ano letivo, passa-se agora para 105, menos seis docentes.

Na Suíça também há a registar a perca de cinco horários, havendo apenas 62 em vez dos 67 do ano passado.

A Suíça, em 2011 o país com maior população escolar no EPE a seguir à França, com mais de 100 horários, está agora reduzida a 62, facto que causa preocupação, pois apesar do fim da propina o número de cursos continua a diminuir, ao contrário do que sucede na Alemanha, também antigo país da propina, mas onde os horários aumentaram de 35 no ano passado para 41 no presente ano, o que significa um acréscimo muito positivo da população escolar. Quanto aos restantes países do EPE Europa, Luxemburgo, Espanha, Andorra, Reino Unido e Benelux o número de horários manteve-se estável, sem oscilações significativas relativamente ao ano letivo anterior.

Em síntese, os dados apresentados confirmam que o Ensino Português no Estrangeiro (EPE) continua sem registar um crescimento global do número de cursos. Esta realidade estará também relacionada com a falta de professores, particularmente sentida em França, onde, no último ano letivo, cerca de 20 horários ficaram por assegurar.

O EPE tem vindo a perder atratividade para os docentes, fruto de 15 anos sem valorização salarial, condições de trabalho inadequadas, longas deslocações entre cursos sem o devido ressarcimento, excessiva carga burocrática e ausência de mecanismos que reconheçam a particular exigência destas funções. Esta situação é especialmente evidente na Suíça, França e Alemanha, onde muitos professores trabalham diariamente com alunos de diferentes níveis de escolaridade, sem qualquer redução da componente letiva que compense essa acrescida complexidade.

Espera-se, por isso, que as negociações em curso para a revisão do Regime Jurídico do EPE, cuja próxima reunião está marcada para 9 de setembro, permitam alcançar melhorias efetivas nas condições laborais e salariais dos docentes e na qualidade do ensino. É fundamental devolver atratividade ao EPE e criar condições para recuperar, ainda que progressivamente, a dimensão que o sistema teve no passado. Para o ano letivo que agora se inicia, contudo, os dados conhecidos não permitem antecipar uma inversão desta tendência.

Porto, 30 de agosto de 2026

A Comissão Executiva
Federação Nacional da Educação

www.fne.pt

FNE quer transformar solução excecional num regime permanente

A FNE – Federação Nacional da Educação regista positivamente a disponibilização de cerca de 2,7 milhões de euros para o pagamento aos professores classificadores dos Exames Nacionais de 2026, concretizando o compromisso assumido pelo Ministério da Educação, Ciência e Inovação.

Este pagamento é justo e reconhece o trabalho acrescido realizado por milhares de professores que, num processo particularmente exigente, responderam com profissionalismo, rigor e sentido de responsabilidade.

Mas, para a FNE, este não pode ser apenas o desfecho de uma situação excecional. Deve ser o ponto de partida para uma solução permanente.

Por essa razão, a FNE já fez chegar ao MECI a proposta de criação de um Regime de Remuneração da Função de Professor Classificador das Provas e Exames Nacionais, que estabeleça, de forma permanente, regras claras, transparentes e previsíveis para a remuneração da classificação de provas, reapreciações, análise de reclamações e restantes tarefas associadas à avaliação externa.

Não faz sentido que, todos os anos, professores e escolas cheguem ao período dos exames sem conhecer antecipadamente as condições de remuneração de funções de elevada responsabilidade, exigência e especialização.

O pagamento agora concretizado resolve 2026.
A proposta da FNE pretende resolver o futuro.

É esse passo que esperamos agora do Ministério da Educação: transformar uma resposta excecional numa solução estrutural que reconheça e valorize, de forma permanente, a função de professor classificador.

Porto, 14 de agosto de 2026

Federação Nacional da Educação - FNE

Mais de 20 mil colocações nesta fase, 95% através da Mobilidade Interna. FNE considera que estabilidade, atratividade e capacidade de fixar professores continuam a ser desafios centrais para 2026/2027.

A Federação Nacional da Educação (FNE) analisou as listas definitivas de Mobilidade Interna (MI) e Contratação Inicial (CI), publicadas pela AGSE no dia 14 de agosto, e apresenta uma primeira “Radiografia do arranque do ano letivo 2026/2027”, documento que segue em anexo a este comunicado de imprensa.

Os dados permitem identificar alguns sinais que merecem particular atenção quando nos aproximamos do início das atividades letivas.

As listas agora publicadas contabilizam 20 207 colocações, das quais 19 183 em Mobilidade Interna (94,9%) e apenas 1 024 em Contratação Inicial (5,1%). Estes números não correspondem, naturalmente, a 20 207 novos professores no sistema, uma vez que a esmagadora maioria resulta da movimentação de docentes dos quadros.

Para a FNE, é precisamente a dimensão da Mobilidade Interna que merece uma reflexão mais profunda. Um sistema em que quase 19 200 docentes necessitam de recorrer a mecanismos de mobilidade para obter colocação evidencia que a estabilidade profissional e geográfica continua a ser uma questão central da política de recursos humanos da Educação.

A análise revela igualmente uma forte concentração das colocações. 1.º Ciclo, Educação Pré-Escolar e Educação Especial 1 representam, em conjunto, 9 530 colocações - cerca de 47,2% do total nacional. Só o 1.º Ciclo contabiliza 5 645 colocações, aproximadamente 27,9% do total.

Estes dados reforçam a necessidade de acompanhar particularmente estes grupos no início das aulas, mas mostram também que o problema da falta de professores não pode continuar a ser analisado apenas a partir do número global de candidatos existentes.

A questão determinante é saber se existem professores disponíveis para uma determinada disciplina, num determinado território e para o horário que a escola necessita de preencher. É aí que poderão continuar a surgir as maiores dificuldades.

A FNE sublinha ainda que esta é apenas uma primeira fotografia. Os números agora conhecidos dizem respeito à Mobilidade Interna e à Contratação Inicial e não representam o universo final das necessidades docentes das escolas, uma vez que se seguirão as Reservas de Recrutamento e outros mecanismos de colocação.

Por isso, a FNE acompanhará atentamente as próximas colocações e, sobretudo, a situação concreta das escolas no início das atividades letivas, procurando identificar os grupos de recrutamento, os territórios e os tipos de horário onde persistam dificuldades no preenchimento das necessidades.

Esta primeira radiografia reforça também as posições que a FNE tem vindo a defender na negociação do regime de recrutamento e colocação de docentes: mais estabilidade, respeito pela graduação profissional e pelas preferências dos professores, maior previsibilidade dos mecanismos de colocação e políticas efetivas de atração e fixação de docentes.

Para a FNE, o objetivo não pode ser apenas conseguir colocar professores administrativamente. O verdadeiro objetivo tem de ser garantir que cada escola dispõe dos profissionais de que necessita, que cada aluno inicia o ano letivo com professores e com condições para aprender e que cada docente encontra estabilidade, respeito e condições dignas para exercer a sua profissão.

É esta exigência que a FNE continuará a colocar no centro da sua intervenção e da negociação com o Ministério da Educação, Ciência e Inovação.

Porto, 14 de agosto de 2026

Federação Nacional da Educação — FNE

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Em anexo: Radiografia do arranque do ano letivo 2026/2027 - análise FNE às listas definitivas de Mobilidade Interna e Contratação Inicial.