É muito provável que nessa altura continuemos a ter escolas, salas de aula, professores, horários e disciplinas. A escola não vai desaparecer, nem acredito que os professores venham a ser substituídos por máquinas, como por vezes alguns discursos mais alarmistas parecem querer fazer crer. Mas estou convencido de que muita coisa vai mudar. E talvez as mudanças mais importantes sejam precisamente aquelas que não veremos imediatamente.

Vai mudar, certamente, a forma como ensinamos e como os alunos aprendem. Vai mudar a forma como avaliamos. Vai mudar a maneira como preparamos uma aula, como procuramos e tratamos informação e, inevitavelmente, vai também mudar uma parte importante daquilo que significa ser professor. Na verdade, esta transformação já começou.

Em 2024, 37% dos professores do 3.º ciclo dos países abrangidos pelo TALIS já utilizavam Inteligência Artificial no seu trabalho e 57% consideravam que estas ferramentas os ajudavam na preparação das aulas. São números que nos mostram que não estamos a falar de uma realidade que um dia chegará às escolas. Ela já chegou.

Mas há uma questão que não podemos ignorar. Como tem alertado a OCDE, fazer melhor ou mais depressa uma determinada tarefa com recurso à Inteligência Artificial não significa necessariamente aprender mais ou aprender melhor. Podemos produzir um texto melhor, encontrar uma resposta mais rapidamente ou resolver um problema em menos tempo e, ainda assim, não termos aprendido verdadeiramente aquilo que estava em causa. É aqui que entra, uma vez mais, o papel insubstituível do professor.

A tecnologia pode ajudar. Pode libertar tempo. Pode apoiar a preparação das aulas, facilitar tarefas administrativas, permitir novas formas de acompanhar os alunos e abrir possibilidades que hoje ainda estamos a começar a descobrir. Mas será sempre necessário alguém que dê sentido pedagógico a essas ferramentas, que faça perguntas, que estimule a curiosidade, que ensine a duvidar, a confrontar informação e a pensar.

E se a Escola vai mudar, também o sindicalismo terá de mudar.

Seria contraditório defendermos que a Escola se deve preparar para uma sociedade diferente e, ao mesmo tempo, imaginarmos que as organizações sindicais podem continuar a funcionar exatamente da mesma maneira.

Também aqui a Inteligência Artificial pode ser uma oportunidade. Pode ajudar-nos a analisar legislação, preparar processos negociais, tratar grandes quantidades de informação, identificar problemas, conhecer melhor as preocupações dos profissionais da Educação, comunicar de forma mais eficaz e responder mais rapidamente aos nossos associados. Devemos utilizar essas possibilidades. Não faria sentido recusá-las.

Mas devemos fazê-lo sem perder aquilo que dá sentido ao sindicalismo e que nenhuma tecnologia conseguirá substituir: a proximidade entre pessoas, a confiança, a solidariedade, a representação coletiva, a capacidade de negociar e, quando necessário, de mobilizar.

Modernizar os instrumentos sem abandonar os valores. Talvez seja esta uma das melhores formas de resumir o desafio que também o movimento sindical tem pela frente. Porque 2031 não está assim tão longe.

Muitos dos alunos que estarão na Escola de 2031 já estão hoje sentados nas nossas salas de aula. E uma grande parte dos professores e dos restantes profissionais que trabalharão nessa escola são precisamente aqueles que hoje representamos.

É por isso que não podemos esperar por 2031 para começar a pensar a Escola de 2031. Essa discussão tem de começar agora.

Temos de discutir o currículo e perceber o que continuará a ser essencial aprender num mundo onde qualquer pessoa terá acesso imediato a quantidades quase ilimitadas de informação. Temos de repensar a avaliação, porque será cada vez mais difícil avaliar apenas o resultado final sem perceber o percurso que levou até ele. Temos de investir seriamente na formação dos professores e dos restantes profissionais da Educação. Temos de discutir a organização e os tempos de trabalho, a proteção dos dados, a ética, a igualdade no acesso às tecnologias e também os limites que queremos estabelecer à automatização. E esta última questão parece-me particularmente importante.

Não queremos uma Escola que tenha medo da tecnologia. Uma escola fechada à inovação estaria a preparar os alunos para um mundo que já deixou de existir. Mas também não queremos uma Escola governada pela tecnologia.

Queremos uma Escola que saiba utilizar as melhores ferramentas disponíveis sem perder de vista a razão pela qual existe: educar pessoas livres, autónomas, informadas, solidárias e capazes de pensar pela sua própria cabeça.

Talvez seja esse um dos grandes paradoxos do nosso tempo. Quanto mais poderosas se tornam as máquinas, maior é a nossa responsabilidade em valorizar aquilo que nos torna humanos.

A capacidade de pensar criticamente. De criar. De imaginar. De cooperar. De compreender o outro. De tomar decisões. De assumir responsabilidades. De distinguir aquilo que é tecnicamente possível daquilo que é social, ética e humanamente desejável.

Por isso, acredito que o verdadeiro desafio da Escola de 2031 não será competir com a Inteligência Artificial. Será ensinar a viver, a aprender, a trabalhar e, sobretudo, a ser humano num mundo em que a Inteligência Artificial estará presente em quase tudo o que fazemos.

E há uma última ideia que importa não esquecer: esse futuro ainda não está escrito.

A Escola de 2031 será também aquilo que nós formos capazes de fazer dela. Pelas decisões que tomarmos hoje, pelas escolhas que fizermos, pelos limites que soubermos estabelecer e pelos valores que tivermos a coragem de defender.

Enquanto profissionais da Educação e enquanto movimento sindical, não podemos limitar-nos a assistir à mudança.

Temos de participar na sua construção.

Porto, 12 de agosto de 2026

Pedro Barreiros

Secretário-Geral
Federação Nacional da Educação

Vivemos tempos em que a rapidez das decisões parece, tantas vezes, sobrepor-se ao tempo necessário para a reflexão. Num contexto social, educativo e sindical cada vez mais exigente, é natural que surjam diferentes perspetivas, leituras distintas da realidade e caminhos alternativos para responder aos desafios que enfrentamos. É esse, aliás, um dos pilares essenciais da democracia: a possibilidade de discutir, divergir, decidir e construir coletivamente.

Enquanto democrata, saberei sempre aceitar e acolher as decisões que vierem a ser tomadas pela vontade maioritária. Respeitar a democracia é, antes de mais, respeitar os processos, as instituições e as escolhas coletivas, mesmo quando não coincidem integralmente com a nossa visão ou expectativa. A democracia exige maturidade, responsabilidade e sentido de compromisso.

Mas aceitar democraticamente uma decisão não significa abdicar do dever de alertar, questionar ou refletir sobre as suas consequências. Todas as decisões têm impactos. Nenhuma escolha é neutra ou indiferente. Cada passo que damos hoje influencia inevitavelmente o caminho que percorreremos amanhã.

Por isso, importa saber olhar para além do imediato. Importa pensar, refletir e perceber com clareza o rumo que estamos a trilhar. O futuro não se constrói apenas com respostas rápidas às urgências do presente; constrói-se, sobretudo, com visão, prudência e capacidade de antecipação.

Num setor como o da Educação, esta responsabilidade é ainda maior. As decisões tomadas hoje sobre políticas educativas, valorização da profissão docente, organização das escolas ou representação sindical terão repercussões profundas nas próximas gerações de professores, alunos e trabalhadores da educação. Não podemos limitar-nos a gerir o quotidiano. Temos de ser capazes de projetar o futuro, de identificar riscos, de prever desafios e de preparar respostas sustentáveis.

Há momentos em que o mais fácil é escolher o caminho aparentemente mais imediato ou mais confortável. Contudo, a história demonstra-nos que as organizações, as instituições e as sociedades que perduram são aquelas que conseguem conciliar o presente com uma visão estratégica de longo prazo.

É precisamente essa capacidade de antecipação que hoje se exige ao movimento sindical. Defender os trabalhadores não é apenas responder aos problemas de hoje; é também proteger o amanhã. É garantir que as decisões tomadas no presente não fragilizam conquistas futuras nem hipotecam a capacidade de intervenção das próximas gerações.

Precisamos, por isso, de um sindicalismo consciente, democrático, participativo e estrategicamente lúcido. Um sindicalismo que saiba ouvir, dialogar e decidir, mas que nunca deixe de pensar nas consequências das opções assumidas. Porque o verdadeiro sentido da responsabilidade coletiva mede-se, muitas vezes, pela coragem de olhar para além do horizonte imediato.

Não basta ver o dia de amanhã. Temos de ser capazes de antever o futuro. E é nessa exigência de reflexão, visão e responsabilidade que reside, também, a força da democracia e a credibilidade das instituições que queremos continuar a dignificar.

Porto, 9 de maio de 2026
 

Pedro Barreiros
Secretário-Geral da FNE

Assinalam-se hoje cinquenta anos sobre a aprovação da Constituição da República Portuguesa, um marco fundador da nossa democracia que consagrou direitos, liberdades e garantias essenciais, entre os quais o direito à educação. Meio século depois, é tempo de olhar para o percurso realizado e, sobretudo, para os desafios que persistem.

A Constituição de 1976 representou uma rutura com um passado marcado pela exclusão e pela desigualdade no acesso ao ensino. Ao estabelecer a educação como um direito universal e ao atribuir ao Estado a responsabilidade de promover a democratização do ensino, abriu-se caminho a uma transformação profunda do sistema educativo português.

Nestes cinquenta anos, Portugal percorreu um trajeto assinalável. A escolaridade obrigatória foi alargada, o acesso à educação generalizou-se, o abandono escolar reduziu-se de forma significativa e o ensino superior deixou de ser um privilégio de poucos para passar a ser uma oportunidade ao alcance de muitos. A escola pública afirmou-se como pilar central da coesão social e do desenvolvimento do país.

Contudo, celebrar este percurso não pode significar, ignorar as fragilidades que ainda marcam o sistema educativo. Persistem desigualdades no acesso ao sucesso escolar, continuam a existir assimetrias territoriais e sociais, e enfrentamos desafios sérios no que respeita à valorização dos profissionais da educação. A escassez de docentes em algumas áreas, o envelhecimento da classe e a necessidade de tornar a carreira docente mais atrativa são questões que exigem respostas urgentes.

Para a Federação Nacional da Educação, estes cinquenta anos da Constituição devem ser um momento de reafirmação do compromisso com uma educação pública de qualidade, inclusiva e promotora de igualdade de oportunidades. Isso implica não apenas garantir o acesso, mas também assegurar condições para o sucesso de todos os alunos, valorizando simultaneamente os profissionais que diariamente sustentam a escola pública.

Importa, também, refletir sobre o papel da educação num contexto de rápidas transformações sociais, tecnológicas e económicas. A escola de hoje enfrenta desafios que os constituintes de 1976 dificilmente poderiam antecipar: a digitalização, a diversidade cultural crescente, as novas formas de conhecimento e de trabalho. Mas os princípios constitucionais mantêm-se plenamente atuais: a igualdade, a justiça social e o direito de todos à educação continuam a ser faróis orientadores.

Cinco décadas depois, a melhor forma de honrar a Constituição é garantir que os seus princípios não se esgotam no plano formal, mas se concretizam plenamente na vida das escolas e das comunidades educativas. Isso exige políticas educativas consistentes, investimento sustentado e diálogo permanente com os profissionais e as suas organizações representativas.

A educação foi, é e continuará a ser um dos principais instrumentos de construção de uma sociedade mais justa, mais livre e mais solidária. Ao assinalarmos os cinquenta anos da Constituição, renovamos a convicção de que investir na educação é investir no futuro de Portugal.

E esse futuro constrói-se, todos os dias, nas nossas escolas.

Porto, 2 de abril de 2026
 

Pedro Barreiros
Secretário-Geral da FNE

Durante anos, acumulou-se um conjunto de decisões políticas que foram desvalorizando a profissão docente. Congelamentos de carreira, progressões bloqueadas, avaliação excessivamente burocratizada, perda de poder de compra e ausência de reconhecimento social foram criando um cenário de desgaste profundo. Ser professor deixou de ser, para muitos jovens, uma escolha atrativa e passou a ser, para demasiados, uma profissão marcada pelo desgaste emocional e físico.

A escola pública continua a assentar no compromisso, na resiliência e no sentido de missão de milhares de docentes. Mas não há sistema que resista indefinidamente à erosão das suas bases humanas. Quando se exige cada vez mais e se oferece cada vez menos, o resultado é inevitável: desmotivação, abandono e dificuldade em atrair novas gerações.

A falta de professores, que hoje se sente em várias áreas disciplinares e regiões do país, não surgiu de um dia para o outro. É o resultado de anos de desinvestimento na carreira docente. É o reflexo de uma profissão que foi perdendo prestígio, estabilidade e previsibilidade. É a consequência de políticas que olharam para os professores mais como um custo a conter do que como um pilar essencial do desenvolvimento do país.

Importa, por isso, recentrar o debate. Não basta discutir medidas de emergência para colmatar horários por preencher ou soluções avulsas para tapar falhas imediatas. O verdadeiro desafio é estrutural e exige coragem política.

Valorizar a carreira docente não é um slogan, é uma condição essencial para garantir o futuro da escola pública. Significa assegurar progressões justas e previsíveis, eliminar bloqueios artificiais, reconhecer todo o tempo de serviço, reduzir a burocracia que asfixia o trabalho pedagógico e devolver dignidade às condições de exercício da profissão. Significa também garantir uma remuneração compatível com a responsabilidade social que os professores assumem todos os dias.

Mas valorizar é também reconhecer. É devolver prestígio social à profissão, reforçar a autoridade pedagógica e afirmar, sem ambiguidades, que ensinar é uma das funções mais exigentes e decisivas de qualquer sociedade.

Não haverá solução sustentável para a falta de professores sem uma mudança clara de rumo. E essa mudança depende de escolhas políticas que coloquem a educação no centro das prioridades e que entendam que investir nos professores é investir no futuro coletivo.

O problema, afinal, não é apenas a falta de professores. É a falta de valorização que a provocou. E é essa que tem, agora, de ser resolvida com urgência, seriedade e visão.

Quem ensina merece mais.

Porto, 17 de março de 2026
 

Pedro Barreiros
Secretário-Geral da FNE